间争论，我的意见是可以学习德国。”
“哦？理由呢？”
“我认为德国的双元制职业教育体系非常适合此时的中夏，
它能快速有效的支撑起中夏的制造业，培养起大量的产业工人和工程师，并且它的缺点对中夏来说并没有太大影响。
因为咱们实行的是七年制基础义务教育，并不是德国的四年制义务教育，
咱们还是一个一党制的中央集权国家，能够做到统筹调度全国，
而不用像德国那样每个州都有自己的教育法规，互相掣肘之下间接加大了学生的学习成本。
中夏的孩子们七岁接受基础教育，学习基本的语文、数学知识，辅以简单的历史地理和品德教育，
等到他们小学毕业正好是十四岁，相比较于德国孩子的十岁毕业年龄，
咱们的孩子已经拥有相对成熟的心智。
这时候再让孩子们选择分流的方向，他们就会有自己的主见，而不用盲从他人，
同时也可以最大限度的把孩子们家庭背景的差距缩到最小，
实科中学、职业中学、文理中学，三种不同的人生方向将对他们敞开大门。”
听到这里，李晌的兴趣更大了，这与他的想法不谋而合，
完全照搬德国是不可取的，最好的方式就是吸收他们的优点。
“周青同志，说说你对三种中学和大学的看法，照搬还是修改？”
周青拿起水杯往嘴里灌了一口热水，然后抹了抹嘴角的水渍，
“我认为并不用大改，职业中学六年，培养产业工人和基层技术员，
学生毕业后正好二十岁，由企业和学生签订用工合同，学生每周四天在学校学习理论知识，
三天去企业进行实践，用工成本由企业负责，直到毕业为止，
但是学生毕业后必须去相应企业工作，偿还企业付出的成本。
实科中学六年，培养中层技工，可升入专科院校或转到文理中学深造，对此不设壁垒，可自由选择。
文理中学四年，学习专业性非常强的文学、数学、物理、化学等自然和人文学科的中低阶段知识，
培养的都是高质量的未来工程师、科学家和知识分子，只要通过高考便能直入大学，学习更加高端的知识，
在这套制度运行的过程中，我们可以适当的调整它，以适应咱们中夏的国情。”
李晌听完，拍了拍周青的
…。。